(转自中国教育报 2014-05-27
微课程应该记录什么呢?第一点,是记录教师他个体对教学内容的理解;第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略,教学方法和他与学生的情感活动。
我认为,“微课程”应该归纳为三大类:第一大类是李玉平的微课程,第二大类是佛山的微课程,第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢?
国外的脑科学研究发现,学生在开始上课的时候注意力高,10分钟以后降下来了,如果老师补改变方法和内容,那么大家注意力一直会很低,然后到了下课的时候,一下课就兴奋,不知道大家相信与否?
第一,选题。选重点、难点、和易错点。如果你刚开始做微课程的时候,我建议你从易错点开始。因为它立竿见影来得快,由于易错点可以提高学生的中考、高考成绩,一用就行。
第二,设计,设计是什么?就是报告内容结构。但是我特别要强调创意,回顾了三五分钟讲一个点,创意视频,如果照本宣科念,学生不喜欢。
第三,制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面,首先是用手机和平板的摄像,老师在备稿纸上写,然后录下来就可以了。
如果你是出版社,或者是一个公司,或者是一个学校,或者是一个教研组,那么你会这样考虑:微课程将会向着系列化,与教材配套方面发展。
现在很多老师刚开始学习微课程的时候,只是一个零散的、单独地,或者说只是参加他们的评比做的。倘若要深入到教学活动当中,“微课程”就应该是系统化的、配套的。
4、增强浮动性。打个比方来说:在微课程中加入学生自成参数,让学生可以按照设计,去调控微课程的发展,在其中增加一些必要的交互式练习。
5、增加微课程的知识管理系统。打个比方来说:学生可以在上面旁批、做笔记、共享。添加一个进行学习分析系统:老师可以通过学习分析系统,了解学生状况。
当然,倘若由教师独自完成,可能会比较有针对性地对应着自己的学生,存在特殊性,但是,由于教师自身的阅历、时间的限制,其所制作的“微课程”也在一定程度上不能大规模地完成“微课程”。